Este artigo resulta de uma análise sobre a inserção e avaliação dos professores no processo de ensino-aprendizagem no Programa Ensino Médio Inovador (EMI), tema central da minha dissertação de mestrado, defendida e aprovada em 2021 durante a pandemia de Covid-19. A pesquisa foi realizada no programa de Ciências da Educação da Universidad del Sol (Unades), no Paraguai, sob a orientação do Professor Dr. Antônio Jorge Tavares Lopes. A escola objeto de estudo opera em três turnos e possui 14 salas de aula. Após a adesão do governo estadual ao programa EMI, a cidade de Eirunepé foi contemplada em 2019 com a implementação do programa nos turnos matutino e vespertino. O Projeto Político Pedagógico da instituição prioriza a qualidade do ensino e a cidadania, reconhecendo-os como fundamentais para o desenvolvimento integral dos estudantes. A busca pela excelência na educação pública exige que o planejamento pedagógico esteja fundamentado em uma cultura de avaliação. Contudo, essa prática ainda não se consolidou como parte da política educacional do estado. A falta de uma abordagem contínua e eficaz resulta em uma implementação inconsistente das políticas educacionais. Como consequência, muitos governantes não têm investido adequadamente na qualificação da educação, nem na utilização da avaliação como ferramenta de aprimoramento das políticas públicas, o que contribui para a precarização das escolas públicas e explica o atraso no sistema educacional.
This article is the result of an analysis of the inclusion and evaluation of teachers in the teaching-learning process of the Innovative Secondary Education Program (EMI), the central theme of my master’s dissertation, defended and approved in 2021 during the COVID-19 pandemic. The research was conducted in the Educational Sciences program at the Universidad del Sol (UNADES) in Paraguay, under the supervision of Professor Dr. Antônio Jorge Tavares Lopes. The school under study operates three shifts and has 14 classrooms. After the state government joined the EMI program, the city of Eirunepé was awarded the program’s implementation in the morning and afternoon shifts in 2019. The institution’s Pedagogical Political Project prioritizes teaching quality and citizenship, recognizing them as fundamental to the comprehensive development of students. The pursuit of excellence in public education requires that pedagogical planning be grounded in a culture of assessment. However, this practice has not yet become a consolidated part of the state’s educational policy. The lack of a continuous and effective approach results in inconsistent implementation of educational policies. As a result, many governments have not invested adequately in improving education or in using assessment as a tool to improve public policies, which contributes to the deterioration of public schools and explains the educational system’s lag.
Este artículo es el resultado de un análisis de la inclusión y evaluación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Programa de Educación Secundaria Innovadora (EMI), tema central de mi tesis de maestría, defendida y aprobada en 2021 durante la pandemia de COVID-19. La investigación se llevó a cabo en el programa de Ciencias de la Educación de la Universidad del Sol (UNADES) en Paraguay, bajo la supervisión del profesor Dr. Antônio Jorge Tavares Lopes. La escuela en estudio opera en tres turnos y cuenta con 14 aulas. Tras la adhesión del gobierno estatal al programa EMI, la ciudad de Eirunepé se adjudicó la implementación del programa en los turnos matutino y vespertino en 2019. El Proyecto Político Pedagógico de la institución prioriza la calidad docente y la ciudadanía, reconociéndolas como fundamentales para el desarrollo integral del alumnado. La búsqueda de la excelencia en la educación pública exige que la planificación pedagógica se base en una cultura de evaluación. Sin embargo, esta práctica aún no se ha consolidado en la política educativa del estado. La falta de un enfoque continuo y eficaz da lugar a una implementación inconsistente de las políticas educativas. Como resultado, muchos gobiernos no han invertido lo suficiente en la mejora de la educación ni en el uso de la evaluación como herramienta para mejorar las políticas públicas, lo que contribuye al deterioro de las escuelas públicas y explica el rezago del sistema educativo.
