Considerando o papel do profissional em educação física escolar, e como uma boa qualidade na aplicação de atividades inclusivas, pode promover um melhor desenvolvimento físico e cognitivo por parte dos estudantes, o presente estudo teve como objetivo analisar ensino inclusivo e o impacto deste, nas aulas de educação física, além de observar o papel do professor, como mediador deste processo e as estratégias, que podem ser usadas na promoção do ensino inclusivo. Quanto à metodologia, o mesmo foi elaborado através da revisão bibliográfica, da literatura, a análise foi realizada de forma descritiva e a descrição dos dados foi realizada de forma qualitativa e expositiva, o mesmo foi realizado entre os meses de setembro a dezembro de 2024. Segundo Neto et al. (2018), Voigt e Paula (2021), Poletto e Silva (2022), e Bezerra (2010), compreende-se que a inclusão implica uma mudança nas políticas educacionais e de implementação de projetos educacionais, voltadas para um ensino amplo, ao qual todos os alunos se sintam incluindo no processo de ensino aprendizagem, formando um ambiente, onde a prática não precisa estar limitada a um sistema paralelo de educação e para que os professores possam trabalhar na educação inclusiva, deve ocorrer mudanças estruturais e pedagógicas, quebrando barreiras e abrindo portas para os alunos com diversos tipos e graus de dificuldades e habilidades. Sendo possível considerar, que a escola como instituição fornecedora do ensino, deve buscar meios para que os alunos, com alguma necessidade especial, possam aprender e desenvolver suas potencialidades em seus aspectos sociais, cognitivos e culturais.
Considering the role of the professional in school physical education, and how a good quality in the application of inclusive activities can promote better physical and cognitive development on the part of students, the present study aimed to analyze inclusive teaching and its impact on physical education classes, in addition to observing the role of the teacher, as a mediator of this process and the strategies that can be used in the promotion of inclusive teaching. Regarding the methodology, it was elaborated through a bibliographic review of the literature, the analysis was carried out in a descriptive way and the description of the data was carried out in a qualitative and expository way, it was carried out between the months of September to December 2024. According to Neto et al. (2018), Voigt and Paula (2021), Poletto and Silva (2022), and Bezerra (2010), it is understood that inclusion implies a change in educational policies and the implementation of educational projects, aimed at broad teaching, in which all students feel included in the teaching-learning process, creating an environment where practice does not need to be limited to a parallel education system and for teachers to be able to work in inclusive education, structural and pedagogical changes must occur, breaking down barriers and opening doors for students with different types and degrees of difficulties and abilities. It is possible to consider that the school, as an institution that provides education, must seek ways for students with some special need to learn and develop their potential in their social, cognitive and cultural aspects.
Considerando el papel del profesional en la educación física escolar, y como la buena calidad en la aplicación de actividades inclusivas puede promover un mejor desarrollo físico y cognitivo por parte de los estudiantes, el presente estudio tuvo como objetivo analizar la enseñanza inclusiva y su impacto en las clases de educación física, además de observar el papel del docente como mediador de este proceso y las estrategias que se pueden utilizar en la promoción de la enseñanza inclusiva. En cuanto a la metodología, se elaboró a través de una revisión bibliográfica de la literatura, el análisis se realizó de forma descriptiva y la descripción de los datos se realizó de forma cualitativa y expositiva, se llevó a cabo entre los meses de septiembre a diciembre de 2024. Según Neto et al. (2018), Voigt y Paula (2021), Poletto y Silva (2022), y Bezerra (2010), se entiende que la inclusión implica un cambio en las políticas educativas y la implementación de proyectos educativos, orientados a una enseñanza amplia, en la que todo el alumnado se sienta incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, creando un ambiente donde la práctica no necesite limitarse a un sistema educativo paralelo y para que el profesorado pueda trabajar en la educación inclusiva, deben producirse cambios estructurales y pedagógicos, rompiendo barreras y abriendo puertas para alumnos con diferentes tipos y grados de dificultades y capacidades. Es posible considerar que la escuela, como institución que imparte educación, debe buscar vías para que los estudiantes con alguna necesidad especial puedan aprender y desarrollar su potencial en sus aspectos sociales, cognitivos y culturales.
