Este Artigo trata-se de um assunto de grande relevância, pois aborda sobre a importância da formação docente no ensino regular e inclusivo. Objetiva uma contribuição teórico-prática referente ao fazer pedagógico no cotidiano escolar e relato de superação das dificuldades encontradas na execução de ações em ambiente de trabalho. Sabe-se que existem programas de educação continuada, porém, procura-se esclarecer como funcionam e as garantias de aprendizagens nas instituições pesquisadas, bem como, as políticas e práticas utilizadas para desenvolver o educando. Quanto à metodologia de pesquisa, a partir do levantamento dos dados, utiliza-se como abordagem qualitativa, sendo exploratória e descritiva realizada por meio de questionário aos profissionais da área educacional (coordenação, supervisão, direção e docência). Ressalta-se que a insuficiência de oportunidade na formação docente tanto inicial como continuada, compromete a atuação profissional relativo à prática, com qualidade na educação regular e inclusiva e que o pouco incentivo e reconhecimento, por parte da gestão educacional, contribui para a desmotivação docente. Por conseguinte, os profissionais em educação ponderam que o êxito no exercício da docência, se deve à sua trajetória de formação e reconhecem a importância do desenvolvimento/complementação dos seus estudos para uma didática eficaz e de sucesso no processo de ensino-aprendizagem. Para o aprofundamento desta pesquisa, contou-se com as teorias de Sassaki (1997), Libâneo (1998), Frigotto (1995), além de outros autores para seguimento desta pesquisa.
This Article is a subject of great relevance, as it addresses the importance of teacher training in regular and inclusive education. It aims to provide a theoretical-practical contribution regarding pedagogical practice in everyday school life and a report on overcoming difficulties encountered when carrying out actions in the workplace. It is known that there are continuing education programs, however, an attempt is made to clarify how they work and the guarantees of learning in the institutions researched, as well as the policies and practices used to develop the student. As for the research methodology, from the data collection, a qualitative approach is used, being exploratory and descriptive carried out through a questionnaire to professionals in the educational area (coordination, supervision, direction and teaching). It is noteworthy that the lack of opportunities in teacher training, both initial and continuing, compromises professional performance in practice, with quality in regular and inclusive education and that the lack of encouragement and recognition, on the part of educational management, contributes to teacher demotivation. . Therefore, education professionals consider that success in teaching is due to their training trajectory and recognize the importance of developing/complementing their studies for effective and successful teaching in the teaching-learning process. To deepen this research, we relied on the theories of Sassaki (1997), Libâneo (1998), Frigotto (1995), as well as other authors to follow up this research.
Este artículo es un tema de gran relevancia, pues aborda la importancia de la formación docente en la educación regular e inclusiva. Tiene como objetivo brindar un aporte teórico-práctico sobre la práctica pedagógica en el cotidiano escolar y un informe sobre la superación de las dificultades encontradas en el desempeño de las acciones en el ámbito laboral. Se sabe que existen programas de educación continua, sin embargo, se intenta esclarecer cómo funcionan y las garantías de aprendizaje en las instituciones investigadas, así como las políticas y prácticas utilizadas para desarrollar al estudiante. En cuanto a la metodología de la investigación, a partir de la recolección de datos se utiliza un enfoque cualitativo, siendo exploratorio y descriptivo realizado a través de un cuestionario a profesionales del área educativa (coordinación, supervisión, dirección y docencia). Es de destacar que la falta de oportunidades en la formación docente, tanto inicial como continua, compromete el desempeño profesional en la práctica, con calidad en la educación regular e inclusiva y que la falta de estímulo y reconocimiento, por parte de la gestión educativa, contribuye a la desmotivación docente. . . Por lo tanto, los profesionales de la educación consideran que el éxito en la docencia se debe a su trayectoria formativa y reconocen la importancia de desarrollar/complementar sus estudios para una enseñanza efectiva y exitosa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para profundizar esta investigación, nos basamos en las teorías de Sassaki (1997), Libâneo (1998), Frigotto (1995), así como de otros autores para dar seguimiento a esta investigación.
