A compreensão da inclusão como um fenômeno social complexo, que exige, para sua efetivação, um planejamento meticuloso e a capacitação dos agentes envolvidos, orienta a análise que ora se apresenta. O objetivo principal deste estudo consistiu em examinar os fatores que dificultam a implementação das metas estabelecidas no planejamento pedagógico, particularmente no que se refere ao desempenho do Coordenador Pedagógico. Além disso, buscou-se destacar a relevância desse profissional no processo de organização escolar. Para tal, foi conduzida uma pesquisa com a participação do Coordenador Pedagógico e de professores. Dentre os docentes participantes, quatro lidavam com alunos que apresentavam necessidades educativas especiais, com os quais foram desenvolvidas ações pedagógicas inclusivas em sala de aula, contemplando todos os estudantes de forma integrada. Durante as reuniões bimestrais com os pais desses alunos, foram oferecidas orientações pertinentes ao processo de inclusão. Os procedimentos metodológicos adotados para a implementação das referidas ações envolveram reuniões técnicas de orientação e a observação participante nas atividades de sala de aula. Os resultados obtidos apontam para a adoção de atitudes mais inclusivas e menos segregatórias por parte dos membros da comunidade escolar. Esses achados corroboram a ideia de que um planejamento escolar adequado é imprescindível para que o processo de inclusão no ensino fundamental possa ser efetivamente bem-sucedido.
The understanding of inclusion as a complex social phenomenon, which requires meticulous planning and training of the agents involved in order to be effective, guides the analysis presented here. The main objective of this study was to examine the factors that hinder the implementation of the goals established in the pedagogical planning, particularly with regard to the performance of the Pedagogical Coordinator. In addition, we sought to highlight the relevance of this professional in the school organization process. To this end, a survey was conducted with the participation of the Pedagogical Coordinator and teachers. Among the participating teachers, four worked with students who had special educational needs, with whom inclusive pedagogical actions were developed in the classroom, contemplating all students in an integrated manner. During the bimonthly meetings with the parents of these students, guidance was provided on the inclusion process. The methodological procedures adopted for the implementation of these actions involved technical guidance meetings and participant observation of classroom activities. The results obtained indicate the adoption of more inclusive and less segregatory attitudes by members of the school community. These findings corroborate the idea that adequate school planning is essential for the inclusion process in elementary education to be effectively successful.
La comprensión de la inclusión como un fenómeno social complejo, que requiere para su implementación de una minuciosa planificación y formación de los agentes implicados, orienta el análisis que aquí se presenta. El objetivo principal de este estudio fue examinar los factores que dificultan la implementación de las metas establecidas en la planificación pedagógica, particularmente en lo que respecta a la actuación del Coordinador Pedagógico. Además, buscamos resaltar la relevancia de este profesional en el proceso de organización escolar. Para tal efecto se realizó una encuesta con participación del Coordinador Pedagógico y docentes. Entre el profesorado participante, cuatro atendían a alumnos con necesidades educativas especiales, con quienes se desarrollaron acciones pedagógicas inclusivas en el aula, abarcando a todo el alumnado de forma integrada. Durante las reuniones bimensuales con los padres de familia de estos estudiantes, se ofreció orientación respecto al proceso de inclusión. Los procedimientos metodológicos adoptados para la implementación de estas acciones implicaron reuniones de orientación técnica y observación participante de las actividades de clase. Los resultados obtenidos apuntan a la adopción de actitudes más inclusivas y menos segregadoras por parte de los miembros de la comunidad escolar. Estos hallazgos corroboran la idea de que una planificación escolar adecuada es esencial para que el proceso de inclusión en la educación primaria sea efectivamente exitoso.
